教学设计

       <<两位数减两位数的口算>>教学设计

教学内容：P61－62例题、试一试及想想做做

教学目标：

 1.在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行汁算。

 2.在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略。

 3.在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。

重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

 难点:正确地口算需要退位的两位数减两位数。

教具：课件

教学过程：

一、情境导入

    同学们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多数学知识。上次老师带你们到去参加跳绳比赛，学会了口算加法，今天我们参加集邮比赛，看看还有哪些知识等着我们呢！

 二、探索交流

1.出示情境图: 

提问：图上告诉了我们哪些信息？根据学生的提问以下两个问题，并列出算式：

 （1）小芳有多少枚邮票？  板书：56—24= 

（2）小宁有多少枚邮票？  板书：56—27= 

 谈话：这是两位数减两位数的减法，两位数减两位数的笔算我们已经学过，这节课我们来研究它们的口算方法。

（板书课题：两位数减两位数的口算）

 2．探索： 56-24的口算方法。

 你能口算出得数吗？小组里讨论。

 在班内交流各自的算法，教师板书。学生可能说出的算法有：

 （1）50-20=30，6-4=2，30+2=32。

（2）56-20=36，36-4=32。

（3）56-4=52，52-20=32。

 你们的想法，老师已经写在了黑板上，看着这些算式，你能说说口算时各是先减哪一位上的数，再减哪一位上的数吗？

 谈话：大家真会动脑筋，想出了这么多口算方法，你最喜欢哪一种方法？为什么？

 3. 学生探索56—27口算方法。

56-27得数是多少呢？请同学们开动脑筋，自己想办法口算得数。

 教师板书。学生可能说出的算法有：

（1）56分成40和16，把27分成20和7， 40—20＝20，  16—7==9    ，20+9=29。

（2）56—20＝36，     36—7＝29。

（3）56—7=49，      49—20=29。

 谈话：看着这些算式，你能像上一题那样说说每种算法各是怎样计算的吗? 

4．小组讨论，比较56—24与56—27 在口算时有什么相同点？有什同点？

找相同点时，着重引导学生掌握基本的算法，都可以先用被减数减减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，再减十位上的数，还可以十位上数、个位上的数分别相减，然后把两次减得的差合起来。

不同点是，第一题是不退位减，第二题是退位减，特别是计算退位减时，要从被除数十位上退一作十，和个位上的数合并后再减。

5．小结口算减法的方法。

  提问：你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数？为什么？

7．练习

 （1）口算（出示：做“想想做做”第l题。）

 学生在书上填写得数。完成后组织交流，让学生说说自己怎么算的，并比较每组三个算式有什么关系？

（2）口算（出示：做“想想做做”第2题。）

 学生在书上填写得数。完成后组织交流，让学生说说自己怎么算的，并比较每个蘑菇上两个算式在计算时有什么不同。

（3）估一估，再口算。（出示：做“想想做做”第3题。）

 63-35=      94-38=       31+26=

72-53=      84-16=        80-45= 

（4）做“想想做做”第4题。

理解数量关系式：原有的本数-借出的本数=还剩的本数

完成表格填空。

（5）做“想想做做”第5题。 

先让学生进行估计，并说说估计的方法，再算一算看看估计得对不对。

 三、反馈完善 

 1.谈话：同学们，这节课你学到了什么知识? 你有哪些收获？

 2.作业：《补充习题》

板书设计：

           两位数减两位数的口算

（1）小芳有多少枚邮票？    （2）小宁有多少枚邮票？

       56—24= 32（枚）             56—27= 29（枚）

答：小芳有32枚邮票。          答：小宁有29枚邮票。

      不退位减                       退位减