《各类物理课程资源的开发与利用》

各类物理课程资源的开发与利用

在初中物理的教学过程中，教师需要用好自己的知识储备来完成教学活动，并应对可能出现的意外情况。但是，即便是学识再丰厚的教师，脑中的“存货”也是有限的；而且，随着时代的发展，教师们也需要吸收新的学科知识并更新教学方法。因此，我认为，作为教师，应该积极地发掘身边的各种课程资源，加以合理的开发利用。接下来，我以个人视角，从三个方面出发，谈谈在课程资源开发利用过程的感受。

一、教科书资源的开发利用

每位教师在教学过程中，都会研读手头上的教科书，也即自己学生使用的教材。这是教好一门课的基础，毋庸我多言。然而，一般情况下，教师可能只会专注于研究手上这单一版本的教材，对其他版本教材却视而不见。据我所知，目前全国范围内，正在被使用的初中物理教材就有至少有九个不同的版本。江苏省常州市的各个初级中学，正在使用的是版本，是凤凰科学出版社出版的，也即我们常说的“苏科版”。那么，是不是“苏科版”的物理教材就比其他版本的优秀呢？我个人认为，或许它比其他版本更适合江苏学生，但是，作为教师也应该研读下其他版本的教科书，从中吸收一些不一样的优秀资源，用到教学过程中。接下来，我将从人民教育出版社出版的，也即“人教版”的八年级上册物理教材着手，找出四则具体的例子。

在《汽化和液化》这一小节中，“人教版”用一个很直观的演示实验让学生很好地观察气液两态间的转化，如图1所示。这个实验和苏科版教材中的活动各有千秋，教师如果两个版本都研究过的话，就可以根据自己学生的特点设计合理的引入方式，把课堂教学变得更高效。

图1.  “人教版”八年级上册物理第60页内容截图

在《光的折射》小节中，“苏科版”的教材仅仅以“潭清疑水浅”作为生活中折射现象的代表。例子虽好，但略显单薄。“人教版”在此部分内容的处理中使用的是一个捕鱼的例子，如图2所示。教师在读到这部分的内容之后，可以把两个例子结合起来教学，可以让学生对“折射成像”的理解更加深刻。

图2.  “人教版”八年级上册物理第80页内容截图

到了《视力矫正》这个小节，“苏科版”教材主要强调学生探究过程，对于近视、远视成因和矫正的具体原理缺乏解释。而图3中“人教版”教材则很好地补充了这个部分，教师可以研读这部分内容，提炼出其中的精华，应用于实际教

学的拓展环节。 

图3.  “人教版”八年级上册物理第101页内容截图

到了《长度的测量》相关内容，“苏科版”是直奔主题，强调长度的单位及其测量的相关重点内容。而“人教版”教材则花较大篇幅让学生认识到感觉的不可靠性（如图4所示），再回归主题，凸显出了学习长度测量的意义。这部分的不同，可以启发教师在教学过程中，可以在“怎么学习”之前加上一个“为什么要学习”的环节，丰富教学内涵。

图4.  “人教版”八年级上册物理第11页内容截图

二、教师教学用书的开发利用

教科书资源的开发利用是教师教学过程要重点研究的，但它被设计出来的目的更多的是为学生学习提供基础资料，具体到要怎么教学的问题，光看教科书还不够，各种教学参考书的利用也十分重要。“苏科版”的每本初中物理教材都有一本对应的《教师教学用书》，内容主要是为教师教学的流程、内容提供了很多建议，也有其他有价值的资源。

例如，苏科版《教师教学用书》第71页（2012年第二版，后文同），提供了一种简易温度计的制作方法（如图5）。教师在“温度计”的教学过程中，可以引入这部分内容，即有助于培养学生的动手实验能力，也有利于辅助理解温度计的工作原理——热胀冷缩。

图5.两种简易温度计的制作图示

《光的色彩》小节的教学要从“光的色散”演示实验开始，苏科版《教师教学用书》第83页提供了一个完整的实验装置图和配套的操作流程（如图6），教师可以参考这部分内容，在教室进行演示实验，方便学生更直观的了解光的色散现象，为后面的教学做好铺垫。

图6.光的色散演示实验装置图

除此之外，这本《教师教学用书》提供了很多拓展资料，虽然一些内容的深度不适合在初中课堂展示，但是能帮助教师拓展见闻，建立更加完备的知识体系。教师的知识储备更深，对应教的知识理解也就越到位，教学实施做的也就越好。

三、GeoGebra软件资源的开发与利用

教师在教学过程中，不仅要熟练利用各种书籍资源，吸收有用的知识和信息为己所用，也应该尝试利用一些有价值的软件，使课堂教学变得更有效。其中，有一款名为GeoGebra的软件，就可以应用到物理的教学过程中。

在“探究光的反射规律”和“探究光的折射规律”教学过程中，常规的教学方法是设计学生小组实验，让学生在得出多组实验数据之后总结出结论。虽然从流程上讲这样并没有问题，但是结论的推导过程还不够直观。在GeoGebra软件中，可以通过函数的编辑，在同一平面内显示出入射光线、反射光线、折射光线、入射角、反射角、折射角等光的反射和折射过程中的关键参量，如图7所示。在图7中，可以通过随意更改∠θ的方式，改变入射的角度，从而观察到反射光线、反射角，以及折射光线、折射角随之变化的动态实况，作为补充教学的手段，丰富了教学过程和内涵，能帮助学生形成对反射规律和折射规律本质的理解和掌握。

图7. GeoGebra在光的反射、折射教学中的应用

GeoGebra软件在探究凸透镜成像规律的教学中也有应用。为了解释为什么物距u分别在u>2f、 f<u<2f、 u<f时成的是倒立缩小实像、倒立放大实像和正立放大虚像，常规的教学流程是：学生动手作图，画出物体发出的两条特殊光线，在经过凸透镜折射后会聚的点（虚像是折射光线反向延长线会聚的点），确定像的性质。但是这样下来，学生可能依然不清楚物距变化过程中像随之变化的动态过程。图8显示了物距从u>2f到 f<u<2f，再到 u<f的过程，像的特点。实际操作中，可以通过拖动物距滚动条，连续改变u的大小，让学生感受像的渐变的动态过程。                                         

图8. u>2f、f<u<2f以及 u<f时凸透镜成像特点在GeoGebra中的演示

GeoGebra软件功能很强大，中学物理教师如果能学会这个软件的使用方法，并进行合理的开发利用的话，就能切实地提高课堂教学的效果。

综上，我主要从三个方面介绍了课程资源开发与利用的方法。在实际教学过程中，还有更多课程资源有待开发，比如各种中小学学习网站、各类物理实验的视频资源、实时新闻素材等网络资源。总之，想要做好中学物理教学，就需要教师们发挥自己的主观能动性，调动一切身边能用起来的资源，为教育教学服务。