《“双减”背景下重建班级文化的实践与思考 》

“双减”背景下重建班级文化的实践与思考 

【内容摘要】 “双减”政策的目的在于让教育回归本真，全面落实立德树人，教会学生做人是关键。随着“双减”政策的实施落实，作为学校教学活动的基本组织单位——班级，其管理也面临诸多机遇和挑战。如何汇集学生凝聚力，发挥学生积极性，提高班级建设水平，成为一个新课题。育人先育心，我校在班集体建设探索中，一致认为班级文化建设班集体建设的核心和最佳契合点。在实践层面积极围绕“深了解”、“广融合”、“重提升”展开工作。

【关键词】双减背景下   班级文化   实践与思考

一、深了解——班级文化创建的前提
   班级文化是一个班级的“灵魂”，相对学校来说，班级文化是学校文化的组成部分。相对班级来说，它是有个性的，是一个班级所特有的。班级文化一般是在班主任引领组织下，由班主任和全体学生共同建立的。在创建班级文化的起始阶段，我们首先要做到的就是“深了解”，这是班级文化创建的前提。因为只有班主任和学生之间有了深度了解，才会有进一步的深度交流、产生共鸣、形成共识。

作为班主任，我们首先要充分了解自己，要了解自己的特长在哪里，自己有什么值得让学生借鉴的地方，有哪些特质能够吸引自己的学生。比如有些班主任喜欢字画，有些班主任热爱运动，有些班主任关心时事……。通过对自己的了解，班主任就可以思考如何运用自己的长处、特质去教育、引导学生，真正去做的时候也能做到潜移默化。其次，班主任要充分了解学生。一个班级的学生来自不同的地域、不同的家庭，他们有着各自的性格、特长、喜好。作为班主任，应该在新的班级组建初期，逐一了解学生，对他们的脾性、喜好、特长、期望、家庭及其它特殊情况有个总体了解，这样班主任在引导创建班级文化的过程中能合理定位创建方向，合理使用好学生个体资源，充分发挥学生的积极性。第三，班主任要积极创设班内学生间交流、了解的平台，让班内学生及时相互认识、相互了解、增进感情。在创建班级文化过程中要积极引导和指导学生共同参与。

班主任是学生最重要的班主任，家庭是学生最重要的环境，良好的家庭教育潜移默化的让他们走向了成功。在学生中，不乏良好的学生家庭，但总体来说家庭教育环境较差，受良好教育的条件有限。有的父母文化本身不高，对小孩培养的觉悟自然也不会很高。有的受生活压力所致，忙于挣钱，疏于对孩子的管教。有的从小跟随父母漂泊在外，经常变换学校。这些学生也普遍存在这样一些现象：缺乏集体荣誉感，不太乐于参加集体活动，工作责任感不强，纪律观念薄弱等。面对这样的群体，班主任更需要在推进班级文化创建之前，对学生进行广泛了解，仔细分析。

二、广融合——班级文化创建的关键

文化的内涵非常广泛。有些比较具体或物质化，人们通常称之为显性文化或者“硬文化”。有些则比较抽象，人们通常称之为隐性文化或者“软文化”。班级文化同样存在这样两类，班级文化的“硬文化”主要体现在班级环境布置和氛围的营造，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；展示学生书画才能的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在班级的公约等醒目图案和标语等等。班级文化的“软文化”则主要包括各种公约构成一个制度文化；关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的观念文化；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌的行为文化。良好的班级文化能增添学生学习生活乐趣，消除学习后的疲劳；能使学生自然而然的受到熏陶，养成文明行为习惯；能潜移默化培养学生正确审美观、价值观；能有效增强班级向心力、凝聚力，激发学生爱班爱校的热情。

班级文化的好与不好，并不是内容越丰富越好，更关键的是被全体学生广泛认同、接受、内化，这也是班级文化创建的难点。被广泛认同、接受、内化，这对于学生占比较高的班级集体来说显得尤为不易。为了实现达成这一效果，我们在实践中主要注意两个方面：首先，在形式和内容上我们作了比较大的调整，摈弃像以往那样只关注地方特点、本土特色，而是有意识的融入各地文化，特别是与本班学生密切相关的区域文化。比如在布置名人画像上，我们可以有意识收集与班级学生家乡密切关联的人物及事迹，在书画展示中我们可以凸显不同区域的书画风格等。我们力求通过在形式和内容上的大融合，让来自不同地方的学生都能感受到经开这个地方不陌生，有亲切感。其次，在班级文化布置和营造的过程中，我们不只是注重结果，让部分学生完成或是班级班主任包办代替。而是更关注班级学生在过程中的积极参与度。如在布置教室时，让全体学生一起动手，剪的剪，画的画，贴的贴，充分发挥学生的主体性，让学生做真正的设计者，让学生在过程中自己去体会美，体验合作，享受成功。我们力求通过这种过程性的大融合，让来自不同地方的学生都感到被同等的尊重和关注，享受同等的权利和义务。

三、重提升——班级文化创建的追求

中国著名教育学家、上海东方世纪学校总校长冯恩洪曾说过：环境是一种教育力量，我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我还应该创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应创造一种氛围，使学生置身其间不学就觉得愧对班主任、愧对自己、愧对家长。这是一种更高层次的教育。这样的教育层次和效果也是我们着力创建班级文化所追求的。

培育班级文化精神是班级文化建设的核心，班级文化不能只停留在物质层面上，更为重要的从基础的、物质的班级文化活动提升到更高的层次，确立班级文化的精神价值，形成良好的班级风气和积极向上的舆论氛围，形成共同班级愿景和理想追求。对于有着不同地域习惯和教育背景的学生来说，这一点显得尤为关键。

在实践中，我们以民主参与为前提，以循序渐进为原则，以问题解决为抓手，采取团队活动、班会等多种形式，如“我为班级出点子”、“假如我是班主任”等，对班级日常工作做反思和讨论，针对出现的问题集思广益，让学生自己拿出解决方案。慢慢的一个个班级公约、班级制度就这样产生并逐步完善。我们还积极以读书会、生活会等平台组织学生学习励志故事，分析人物形象，体验人生价值，引发他们对生活、对社会、对人生的思考。慢慢的班级里正能量愈来愈强，不良风气逐步散去。当班级组建一段时间，班级集体意识渐浓之后，我们又提倡“一班级一品”，塑造个性化班级集体，即各班级结合自己的实际，提出班级集体创建的指导思想、核心理念、班级愿景和创建规划，并付诸实践。通过种种形式和途径，我们力求使班级文化在精神层面有更好的归纳、提升，在学生内心形成共鸣，促进内化。

真正的班级文化是因学生团队的特长和特点而不同的，真正的班级文化是在点滴小事中潜移默化形成的。在双减背景下的班级文化重建，我们需要更多耐心、更多智慧。