课题开题报告
课题名称:农村小学英语口语教学策略的研究
学校:剑湖实验学校
主持人:宗玉、盛芸
(一)研究背景和概念的界定
1、研究背景
(1)问题的提出
英语作为重要的国际交流语言,随着经济的全球化、社会的信息化,其重要性日益明显。自2001年秋季我国各城市、乡镇小学逐步开展英语课程以来,各地区对小学英语教学日益重视,对学生英语各方面能力的培养也极其关注,其中的一个重要方面就是小学生口语交际能力的培养。小学生口语交际能力的培养不仅是我们的英语教学目标之一,对其它目标的达成也有很大的助力。英语课程具有工具性和人文性的双重性质,而英语的口语交际是这两种性质的重要体现:运用英语与他人对话体现了它的工具性,通过交流获得的信息,收获的情感等则是人文性的体现。因此,帮助学生培养口语交际能力无疑能带动英语课程的发展,将英语课程的效果发挥到最大。2001年版《英语课程标准》明确指出,"通过英语课程,使学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写等技能,初步形成用英语与他人交流的能力,并进一步促进学生思维能力的发展,为今后继续学习英语、用英语学习其他相关科学文化知识奠定扎实基础。"它指明了口语交际能力的重要性,口语交际能力作为学生英语技能中的重要一方面,是师生都需要关注并不断发展的能力。口语交际能力的培养将为学生综合运用英语的能力打下良好基础。教师只有确切了解学生的相关情况,才能进行行之有效的教学工作。然而,在小学英语教学过程中,由于之前的教育发展不均衡,区域间的教育水平差异化非常明显。笔者所在的常州为例,农村地区与城区间在英语教育教学氛围、硬软件投入等方面的差距导致农材学生在英语能力的表现稍显薄弱,其中尤其是学生的口语交际能力差距更为明显。笔者在农村某小学从事英语教学工作十多年,深感培养学生口语交际能力的紧迫性,在本次研究中将小学生的英语口语为突破口,通过对现状的调研寻求相应的对策。
(2)研究意义。
从理论意义而言,笔者十多年在农村小学担任英语教学工作,在本次研究中运用相关的研究方法和研究思路进行调查后所得的数据和结果,皆是通过对农村地区的小学英语教师、家长及学生进行调查得来的。这些调查资料和数据可以为探讨如何提高学生的口语交际能为提供材料支持,所得的研究成果也可以支持相关理论体系。在实践意义方面,目前我国的英语教学不断发展,人们对英语教学的关注度日益增强。学生英语口语交际能为的培养作为其中的重要组成部分,对英语课程的发展和英语教学的进步都起着重要作用。本次研究通过有针对性的测验、调查问卷等,了解学生口语交际能为的确切水平,并在理论思想的指导下提出行之有效的对策,从而加强农村小学生口语交际能力的培养,提高农村地区的英语教学质量,促进农村基础教育的发展。对农村一线的教师在学生口语交际能方培养中的困惑也具有一定参考意义。
2、概念及其界定
首先我们先理清“口语”的含义。《现代义语词典》分别从狭义与广义两方面对口语的概念做了界定:狭义的口语是语言的一种变体,在讲话时它具有非正式的特征,即在日常口头交谈时所运用的语言;广义的口语指一种语言形式,它是可以用声音来表达的。它与书面语言相区别,是人们在交际过程中将自己的思维语言借助于一定的词语、语气、语调,组成句子,并迅速转换为有声语言的过程,是要说出来的语言。
英语口语教学是指培养学生英语口头表达能力的教学活动。国内小学英语口语教学中常用的训练方法大致有跟读、朗读、背诵、会话以及其他如口头复述、转述、讲述、讲故事、演讲、值日汇报、演小短剧等几种形式。小学生学习口头语言具有先天性,小学英语口语教学就需要注意以下几方面的问题:(1)以口头语言带动书面语言,即以听说带动读写;(2)掌握字、词、句的语音、重音、语调、语感;(3)培养说英语的习惯,达到英语口语脱口而出的目的。
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值
身处农村的学生们对英语的学习兴趣并不是非常的浓厚,教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师如果不想方设法让小学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不懂感情的脑力劳动,就会带来疲倦”。农村小学英语课堂“活动一愉悦”的教学模式,是根据小学生的认知特点、心理特点和思维特点,以活动为中心组织教学,给学生创设一种轻松的学习氛围,使学生愉悦学习英语的教学模式。在教学活动中,强调学生主体主动地位,整个活动充满着改造和创新,能满足学生多方面发展需要,丰富学生的情感和体验,使学生感到身心愉悦。这种模式适合小学生特点,并且教学辅助手段简单易行,尤其适合农村小学。
《农村英语教师专业化发展丛书》一书中指出英语口语教学的原则要注重语言的功能,以文化为核心以及以情景设置为依托。小学英语口语教学主要有以下几种训练模式:模仿性的机械训练、交际性的活用训练、游戏式的应用训练和听、说配合训练。
张锦雄结合自己多年的教育教学经验,在《农村学生英语口语表达能力训练初探》中提出,在平时的英语教学中,应从以下三个方面训练和培养学生的口语能力:营造宽松、民主、和谐的氛围,使学生“敢说话”;通过扎实有效的训练,使学生“会说话”;举办形式多样的课外活动,使学生“想说话”。
齐汉瀛认为在平时的英语教学中,都应该坚持用英语组织教学。虽然一开始学生会觉得听不懂,适应不了,但是教师应该耐心地等待学生接受的过程,将语速放慢,可以配上丰富的身体语言,多重复,多练习,让学生反复地听和感受,总有一天他们是可以适应和接受的。小学英语课堂教学角色扮演模式是情境教学模式的一种,适合于农村小学教学资源缺乏的现实条件,可以随时随地创设情境,进行角色扮演,使学生获得对语言的深刻体验,使他们的英语口语学习由关注语言形式到注重语言意义的表达,从而实现语言口头交际的最终目的。也有研究认为英语口语的教学是教无定法的,它在不同的阶段有不同的教学目标。教师应该在充分解读和理解了教学大纲后,重新组织和提炼教学内容,使之更适应农村学校和学生的特点,因材施教,切实提高学生的英语口语水平。
国外的学者也对英语口语教学做了许多研究。产生于 20 世纪 80 年代初的任务型教学法,代表人物是普拉布(Prabhu)。任务型教学法是建立在“建构主义”理论上的一种教学法,以任务组织教学,根据现实生活的交际需要确定语言学习任务,在任务的履行中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动已有的目的语资源,在实践中学习的一种教学方法。这样的教学方法比较能激发学生的兴趣,让他们积极地参与交流,发挥想象力和创造力。 此外,以古恩(Francois Gouin)、贝利兹(M. D. Berlitz)为代表的直接法,即用外语直接教学生,不借助母语,也不注重语法和翻译。19 世纪末产生于欧洲的直接法流传甚广,它包含三个方面的意思:直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是:不允许使用母语,用动作和图画等直观手段解释词义和句子。直接法提倡采用各种直观教具,广泛运用接近实际生活的教学方式,有助于培养用外语思维的能力;强调直接学习和直接应用,注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚;重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。
听说法产生 20 世纪 40 年代的美国,是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法,它以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。听说法以培养听说能力为中心,强调句型的训练,通过反复操练、模仿和重复,反复实践,形成自动化的习惯。听说法排斥或限制使用母语和翻译,尽量用直观手段或借助于情景、语境,直接用目的语理解和表达。同时它提倡广泛利用现代化教学技术手段进行教学,通过多种途径进行强化刺激,这一观点也非常适用于目前的教学。但是它强调听说为枯燥和机械的操练,没有创设适当的语境,使句型脱离了语境,这不利于培养创造性地运用语言的交际能力。
产生于 20 世纪 70 年代初期的交际法,它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语言能力的一种教学法体系。它的创始人是英国语言学家威尔斯金,这种教学法虽然也存在一些不足,但是它是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派,对我国外语教学和对外汉语教学都产生了很大的影响。
詹姆士·阿歇尔(James Asher)在 20 世纪 60 年代提出的全身反应法(Total Physical Response 简称 TPR)。其主旨是提倡将语言和行为联系起来,并结合肢体语言进行外语的学习。这一教学方法现在还比较广泛地应用于英语教学中,也很受学生们的欢迎。因为它不仅能够提升听力,还可以通过一种形象、生动的形式引入一种新的语言,从而让学习者学会说英语。
然而目前针对我国农村小学英语口语课程的研究并不太多,有的研究中提出的方法与对策具有普遍性而非对农村小学英语口语课程的教学有较强的指导作用。但是这个问题已经越来越受到社会的关注和重视。综上所述,农村对于农村小学英语口语课程的设计需考虑农村地区的实情,虽然他们的英语口语交际能力相对较低,但是教师仍然应该耐心地创设情境、尽量使用全英语教学培养学生的英语思维、营造轻松愉悦的学习氛围。受地域和学情局限的农村小学可以根据自身的特征和口语教学的需要做出适当的调整,探索出符合实情的教学方法。
(三)研究目标
通过三年的研究和实验,进一步提高学生英语口语素质,使学生具备一定的语言学习和表达能力,以适应社会发展;使教师进一步明确新课程理念下的教师观、学生观、教学观和教研观,提高教师的口语教学水平和科研水平,提升我校英语教师的教育教学能力,从而促进教师的专业发展更上一个台阶;进一步提升学校教育、教学、教科研的整体水平,更好地促进学校的内涵发展,使学校的办学水平、办学质量得到更进一步的提高。
具体目标包括:
1、通过本课题的研究和实践,使学生口语交际能力得到培养,这样才能达到学习的英语的真正的宗旨,即能用英语与他人交流,而不仅仅局限于传统考试中的笔试题目。
2、通过本课题的研究和实践,构建本校特色的英语课堂,以学生的学为本,以“激情、启智、増趣”为纽带,缩小农村和城市的学生们英语口语能力的差距,使农村小学生的英语技能培养也能得到重视和落实,这无疑能让身处农村小学的学生们在之后的学习中更具有竞争力,形成具有英语学科特色的且有助于促进学生学习力提升的课堂教学策略。
3、通过本课题的研究和实践,使学生对待英语学习的态度、行为、方式、能力有实质性的变化,变被动接受为主动建构,从学习英语走向运用英语的衔接与过渡。
4、通过本课题的研究与实践,促使英语教师不断更新教学观念,创新教学方式,优化教学策略,提高教学水平,真正做到教学相长,培养一批科研知识和能力并重的综合素质较高的教学骨干。
(四)研究内容(或子课题设计)
本文的研究内容是以笔者任教的剑湖实验学校为例所展开的调查,反映出小学生英语口语学习现状,分析与探讨当前开设的传统英语课程在教学中存在的问题,探讨开设英语口语课程的重要性和必要性,并尝试针对农村小学生英语口语交际能力低下这一现状提出实施农村小学英语口语课程的对策,最终达到提高小学生英语口语技能的目的。
基于以上研究目标,我们确立了以下研究内容:
1、小学英语口语教学的文献研究。通过学习有关文献,探究相关问题,正确把握农村小学生在英语方面的学习兴趣、学习自信、学习方法、学习习惯的基本要求。
2、学生及教师口语的现状调查。通过问卷、测试等方式调查我校各个年级以及各个班级学生口语存在的问题,调查部分学生在口语表达中出现的困惑,调查教师在口语教学过程中的问题和困难。
3、针对调查的问题分析。通过对各种问题困难的整理,课题组展开讨论,分析问题,提出方法对策,把如何提高学生英语口语能力运用于英语课堂的实际操作活动,并建立有效的课堂教学模式。
4、提高学生口语能力方法的研究。针对学生的自身及外部环境的困难,找出适合农村小学生提高口语的方法。
5、教师口语教学策略的研究。优化课内、课外学习(课外阅读、课后练习、课外实践等)活动,进一步研究英语口语课内外学习活动的指导策略。
6、口语教学评价与学习评价的研究。将根据研究确定的提高课堂口语的教学模式和教学策略,研究制定口语教学观察评价表,加强对教师课堂教学的诊断与指导;根据提高学生口语能力的基本要求,进一步优化学生学习评价的目标内容和方式方法。
(五)研究方法
1、文献法
笔者充分利用了学术期刊网站以及图书馆等相关部门丰富的文献资源,研读了教育学、教育管理学、心理学等理论书籍和大量期刊杂志登载的相关学术论文,并对相关文献进行分析和整理。收集了一些英语教师及相关人员对英语口语课程开发、设计、评价等资料,用以了解相关研究成果及存在的问题,并提出自己的对策和建议。
2、问卷调查法
笔者查阅了大量与英语口语及口语课程相关的调查问卷,结合农村小学的特点,自编了一套学生问卷,用微信的问卷星让学生手机上调查并统计数据。本文研究对象为剑湖实验学校三年级到六年级的学生。该校属于常州市经开区一所农村小学,但属于城市中的农村小学,与真正意义上的农村小学可能存在一定的差异。通过问卷调查了解本校学生英语口语及口语课程现状,发现存在的问题并提出加强农村小学英语口语课程管理的对策。笔者还结合本校教师实际情况设计一套问卷调查,来调查本校教师在口语教学中的理论及实践方法,选取口语教学优秀案例进行展示。
3、测验法
国内外的研究一致认为:口语水平和能力是可分、可评价的,口语测试法就是直观了解学生口语交际能为的有效手段。因此,本次巧究将通过口语测试法对学生的口语交际能力进行测试。测试对象是分批从本校四个年级16个班中随机选取的若干学生,在研究开始前做一次抽测,得到基础数值,研究中期再进行抽测得到数值,研究后期再抽测得到最终数值,以便对我校学生的口语交际能力有更为直观的了解。
4、访谈法
由于小学生受到的影响主要来自三个方面:学校、家庭和社会。其中教师在教学实践中,作为教育目的的执行者,设计、领导并组织各项教育活动的开展,在培养学生口语交际能力方面也起着至关重要的作用,而家长的观念、行为对学生的各方面发展也有直接影响,因此,笔者将与教师、家长和学生就有关学生口语交际能力的情况进行访谈,对学生口语交际能力的现状做初歩分析。笔者与本校7名教师进行了访谈。访谈主要围绕对学生英语学习的认知、对学生口语交际能力的认识、学生口语交际的现状、培养学生口语交际能力的困难、对课堂教学的认识等方面展开,毎次访谈时间为半小时。在与家长的访谈中笔者随机邀请了10名学生家长。围绕对孩子英语学习的认识、对孩子英语口语交际能力的认识、对孩子在家英语学习表现的评价等方面进行访谈,每位家长的访谈时间为20分钟。笔者同样随机邀请了10名学生进行访谈,访谈内容包括学生对英语口语交际能为的认知、态度,在培养口语交际能力方面的行为等,毎位学生的访谈时间为20分钟。
5、案例研究法
本课题组成员将根据本校实际情况,从语音、词汇、歌谣、表演等多方面寻找和设计课例,通过分析、反思得出结论。
(六)实施步骤
第一阶段:研究准备阶段(2021年3月—2021年612月),通过学习和研讨,理清核心概念,阐释和完善核心概念的界定,形成开展课题研究的行动研究策略。进行课题研究设计与课题方案的可行性论证,完成“口语教学策略”的开题论证。组织专题交流会、研讨会,统一对课题的认识。
第二阶段:研究实施阶段(2022年1月—2022年12月),采取个案和核心组集体讨论相结合的研究形式,推进课题研究进程。定期召开专题报告会,由各学科组提交书面报告及相关证明材料,整理归纳,形成学科三级联动方案,并对教学中各种因素进行归类并进行分析。研究达成既有理论指导意义又有可操作流程的富有开放、动态的口语教学活动方案。通过口语教学的实践案例分析与综合,促进师生共同发展与提高,并完成课题中期报告。
第三阶段:成果总结阶段(2023年1月—2023年12月),全面回顾三年的理论和实践的研究成果:完善口语教学课堂的实践理论,完善口语教学课堂英语教学范式;完善“口语教学实践论”;呈现“口语教学课堂的实践研究”课题结题报告。
(七)主要观点与可能的创新之处
我校学生口语交际能力存在的问题具体表现为:1.重读写、轻听说的问题非常突出2.农村的学生一般都比较胆小,很多学生怕开口说错遭到老师的指责和同学的冷笑,那种恐慌心里常导致他们措辞时吞吞吐吐,严重阻碍了英语口语交际能力的发展。
通过本课题的研究,探索培养和激发学生学习兴趣的教学方式,运用多种丰富的活动和方式,让孩子敢说英语、爱说英语,为他们以后的学习打下良好的语音、语调和语感基础,把小学英语教学重点放在“听”、“说” 上,着重培养学生的口语表达能力,让学生学会交际,使他们能将英语作为口语交际的工具。
本课题可能的创新之处:
立足于本校3~6年级学生及本校英语教师的现状,研究针对本校师生的口语教学策略。
1、注重研究内容的实用性,通过三年的研究与实践,在原有的口语教学模式的基础上丰富其他教学形式,注重教学的实用性。
2、注重研究成果的多样性,通过三年的研究与实践,本课题组成员能立足教育教学实践创作出结合本课题的论文和教学案例。本校大部分学生能在口语表达中呈现形式多样化,能对话、唱歌,表演等,并在区级口语竞赛中取得进步。
(八)预期研究成果
成果名称 | 成果形式 | 完成时间 | 责任人 | |
阶段成果(限5项) | 国内外学者对口语教学的研究与整理 | 文献整理 | 2022年 | 盛芸 |
课本剧在英语口语教学中的探索与实践
| 系列论文 | 2021年 | 宗玉 | |
TPR教学法与口语教学的结合展示 | 课堂教学展示 | 2021年到2022年 | 其他课题组成员 | |
农村小学英语口语学习情况调查问卷 | 调查问卷 | 2022年到2023年 | 其他课题组成员 | |
剑湖实验学校小学毕业口语测试卷 | 口语测试卷 | 2023年到2023年 | 六年级英语老师 | |
最终成果(限3项) | 课本剧在英语口语教学中的探索与实践 游戏教学法在英语口语教学中的运用与实践 | 系列论文 | 2021年 2023年 | 宗玉 盛芸 |
农村小学英语口语学习情况调查问卷 | 调查问卷 | 2021年到2023年 | 其他课题组成员 | |
TPR教学法与口语教学的结合展示 | 课堂教学展示 | 2021年到2023年 | 其他课题组成员 |