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思维导图在初中历史教学中的研究策略分析

学      

习     

内     

容

在与学生提供不同的学习方式的过程中，教师就需要让学生对于课堂中的讨论学习环节，进行有效的参与，在进行教学问题合理提出的过程中，也能够让学生的思维方式，得到合理有效的转变，从而提高学生的学习能力，并且让学生在分析不同的历史史料素材的过程中，也能够知识的连接分析与运用，教师在帮助学生更好的学习历史知识内容的时候，就需要在进行教研活动参与的过程中，积累不同的教学经验，并且代入班级学生的实际学习情况，进行有效的思考，从而强化学生的独立学习能力，在运用思维导图的过程中，教师也需要开展深入的探究交流，让学生的历史核心素养，得到有效的提高，也可以梳理学生的历史知识内容的学习脉络。

一、促进学生建构知识体系

学生在不同的学习环境中，也会进行知识内容的有效分析，并且在讨论的过程中，合理有效的表达自己的学习观点，从而提高学生的自主学习意识，并且在开展教学活动的时候，教师也需要让学生的思维状态，进行有效的转变，提高学生的独立学习能力，巩固对于学生核心素养的培养，学生在观看不同的教学频道的过程中，都是在无意识的拓展自己的学习生活，教师在初中历史教学中，也需要在运用思维导图的前提下，促进学生构建不同的知识体系结构图。

例如，在教授学生学习“江南地区的开发”这一章节内容时，学生在了解不同朝代中，都城与其它地区的发展特点的时候，就可以将其中的相似点，进行有效的归纳整理，这样才能够促进学生学习效率的提高，并且也可以为学生减轻背诵的压力，在江南地区的开发中，是从哪个朝代开始，朝廷才有了重视性，学生在回答的过程中，也需要列举具体的事例，进行答案的佐证，在不同的方案的落实中，江南地区的人民，是处于什么样的生活水平，对于朝廷所颁布的律令，是遵守服从，还是不满，教师在为学生引入不同的学习案例的时候，就可以让学生结合教材中的内容，以及在在课下所收集的史料，进行全面的讨论，通过促进学生构建知识体系，教师也可以将思维导图，运用在重点知识的板书中。

二、培养学生的发散思维

在培养学生的历史发散思维的时候，学生的学习途径，是可以得到有效的拓展的，在不同的时代背景下，教学的主题也是具有差异性的，在现代化的教学环境中，对于学生综合学习能力的培养，不同科目的任课教师，都是非常重视的，教师在运用思维导图的过程中，就需要优化历史知识的讲解效果，并且让学生的理性学习思维，得到有效的发展和延伸，学生在初中历史教学中，也需要进行教学环节的优化开展。

例如，在教授学生学习“灿烂的元宋文化（一）”这一章节内容时，学生在理解元朝的建立背景知识内容的时候，就可以将自己的学习思维，进行合理的发散，在理解教材中的理论内容的时候，学生思维的主观性，就可以得到有效的突出，教师在从人们当时的科技水平，以及生活水平，还有就是经济发展的水平，这三个角度，提问的过程中，就可以让学生在结合具体的理论内容的过程中，合理的进行回答，并且对于元宋文化的认知和了解，也能够突破教材内容的限制，教师就需要运用思维导图，帮助学生进行答疑解惑。

三、显著提升课堂教学质量

课堂中的教学质量，与学生的学习效果，以及对于知识内容的运用，是具有非常紧密的联系的，学生在学习时间不断增加的过程中，也会发现自己在课堂中的学习能力，是可以得到有效的提高的，教师在初中历史教学中，在运用思维导图的方式，为学生板书不同的知识内容的时候，就需要促进学生学习进度的推动。

例如，在教授学生学习“大变革的时代”这一章节内容时，在不同的时代环境中，人们的生活水平是不同的，和平年代中，都会饥民，在战争发生的时候，受苦受累的还是普通的百姓，教师从提升课堂教学质量的角度出发，就需要让学生对于大变革时代的特点，进行合理的概述，在运用思维的方式，将自己对于理论内容的思考过程，进行有效表述的时候，教师也可以给予相应的教学意见，以加深学生的学习认知。

总而言之，教师在发散学生的思维途径的过程中，就需要让学生对于知识内容的解读，变得更加的全面，让学生可以尽快的适应历史知识内容的背诵学习模式，提高学生的记忆能力，学生在按照时间发展的顺序，进行知识内容合理分析的过程中，也需要结合不同的教学环节，让学生的学习质量，得到有效的提高，教师在初中历史教学中，通过思维导图的运用，也可以从不同的教学方向中，降低学生对于复杂知识的理解难度，并且创设不同的教学氛围。