主题

思维导图在初中历史教学中的应用

学      

习    

内    

容

1.思维导图法在初中历史学习中的促进作用      

1.1激活想象     

在实际的历史学习中，一些学生限于历史是“死知识”的误区，往往不能主动展开想象。即便，在某一时刻形成了想象，也多半会作为一种转瞬即逝、可有可无的想法对待，不能真正融入历史学习的过程。造成这个现象的原因很多，当然，与教师忽略对学生想象的引导、开发密切相关，但同时，另一个因素也很重要：想象的激活、呈现和表达需要工具和载体，而在传统课堂中却找不到适当的方式，思维导图的出现正可以承担这个任务，帮助师生共同打开想象的通道。      

1.2提升概括能力      

在学习绘制思维导图的过程中，学生会自然而然地提高概括能力。“使用关键词”是思维导图的核心要求。开始学习绘制的时候，大概率会不习惯，依然是将完整的或近似完整的句子写在分支上。教师的责任是从开始即纠正这类错误。关键词，除特殊情况可出现短语外，必须是一个独立的词汇。单个的、独立的词汇，具有“多向性”，即可以从其引发出“无数个钩子”，和其它词汇相连。相反，一个完整的句子，就像是一个闭合的圆，没有与其它内容进行网状连接的可能。和句子相比，词语的灵活性是天然的，进而反映出其在组织顺序、完成分类、产生层次感等方面具备极大的优势。词汇可以在整张思维导图中快速移动，也可以根据需要重复出现，并且每一个关键词都可以成为新的思维导图的中心，充分体现思维导图发散性的本质。在有限的纸张上，词汇可以做到间隔有序，恰当分布，进而留出空白，为不断填充创造基础。      

2.思维导图在初中历史教学中的应用      

2.1绘制步骤      

一张思维导图应该具备图形、关键词、分支、颜色这四个基本要素。绘制历史学科思维导图的第一步是画主题。这也是最关键的一步，因为之后的所有分支都是围绕着这个主题展开的，当我们完成后阅读最先映入眼帘的也是主题。选好主题、画好主题就是这张思维导图良好的开端。一张思维导图的主题是唯一的。就初中历史学科而言，每张思维导图的主题就是本节课要学习内容的核心。初中历史的教科书，每一个单元为一个学习主题，每一个学习主题下有若干课，每一个课也有一个主题。所以初学者画每一课和总结每个单元的思维导图时，可以用课题和单元题作为这张思维导图的主题。当熟练之后也可以经过自己的概括总结，使之更简洁和富有创造力。一般我们把主题画在纸的中心部位，无论选择的主题是什么，都必须用图形画出来，因为画图是发挥想象力的过程，能使记忆更加深刻。如果想不到用什么图形，也可以用其他方式加工文字，比如说让文字看起来更立体，在边缘加上边框等，只要是自己喜欢的，有特点的都可以。     

2.2绘制规则和技巧      

在绘制历史思维导图时，还应注意各个分支之间的联系，比如说一个历史事件的发展顺序，一个历史人物的生活轨迹等，所以绘制每个分支要按照顺序，并不是杂乱无章的。我们一般遵循顺时针原则，起点在１点钟方向。思维导图，从视觉上的重点是“图”。所以思维导图能用图表示就不用文字，能用字表示就不用词，尽可能用最少的字数表达最清晰的意思。还可以提高思维导图拓展思维的功效。比如说世界史中的“美苏冷战”，四个字已经很简练，有的学生会把它直接作为关键词放在思维导图中。但是如何拆分开作为两个关键字，我们从“美苏”这个关键词出发可容纳除“冷战”之外的更多的两个国家之间的联系，“冷战”中这个关键词也可以延伸出更多信息。在思维导图中我们用的线条都是曲线，这和我们大脑的结构是一样的，更符合我们的思维。不同层级的曲线粗细也是不同的，一级分支最粗，越高层级的曲线越细，更能突出重点。符号也是我们表达关键词的帮手之一。可以用一些传统的符号，也可以用一些自己发明的符号，更能表达自己的意思。       

2.3思维导图对教师与学生的要求    

2.3.1对教师的要求

在“思维导图”自主建构式课堂教学模式中，在课堂上教师要完成从一个“教授者”到“引导者”的角色转变。在备课中，不再是教师把知道的知识拓展加以整理灌输给学生，而是要思考学生在自学的过程中可能会提出哪些问题。这其实对教师的要求更高了，更考验教师知识的丰富程度和在课堂的应变能力。教师还要设计好教学环节，保证整个教学过程能有条不紊的进行。既不使学生感到紧张也不拖沓。在这过程中，教师要通过创设历史情境来调动学生画思维导图的热情，充分激励学生来使他们有自信的展示自己的作品。    

2.3.2对学生的要求     

学生是“思维导图”自主建构式课堂教学模式的主体，也是主要参与者。学生以教材作为知识基础，通过自主学习，将教材通过自己的个性化加工形成思维导图。由于学生之间能力有所差异，还需要在小组合作中相互交流和帮助，更好的完成思维导围。这样的教学模式是基于学生的主动参与才能顺利进行的。      

3.结束语    

思维导图作为一种革命性的思维工具和新的教学策略，不仅有效地改变了传统的教学方式，帮助教师探讨新的设计和教学思路，而且有助于提高学生的学习效率。在初中历史教学中，思维导图能帮助学生将零散的知识结构化、条理化和系统化，激发学生的学习兴趣的同时达到“事半功倍”的效果，契合现在我们对于“有效教学”的追求。