我今天执教的是部编版六年级下册，马克吐温的《汤姆索亚历险记》小说节选。本单元是外国文学名著单元，语文要素是借助梗概了解名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受，学习作品梗概。

教材选编本文的目的，一是通过对课文的阅读，了解情节，关注人物的命运，把握人物的性格；二是对之前快乐读书吧涉及的学法，进行复习巩固；三是激发学生整本书的阅读期待。

我立足于学情和工作室研究课题《类文视域下单元语文要素的整体解构与课堂转化》设计教案：

一、整合旧知。部编版语文教材内容环环相扣，呈螺旋式上升。整本书的阅读方法从三年级开始就循序渐进地推进，阅读单的使用让学生自己监控阅读进度和阅读效果，人物关系图谱理清人物之间的关系，情节波折图帮助掌握故事大意，性格泡泡图使学生客观评价人物性格，运用批注有利于培养学生良好的阅读习惯。这些方法的使用，有利于学生跨越年级，掌握阅读整本书阅读的类方法。但是出于教材更迭期，六年级学生出现“缺学”现象，所以这也是对之前内容的“补学”。

二、整合单元。教学中有效利用书中的助学系统，课前导读贯穿教学始终，快乐读书吧、口语交际、习作、精读内容经过筛选，分布在教学始终，但是也有所侧重。概括课文内容是概括能力的延续，也是对梗概的写作的渗透。在评析汤姆的性格过程中，从多角度评价，结合事例客观评价，有理有据，落实了口语交际中的教学目标。

三、整合能力。通过推测课文前后内容激发学生的阅读期待，也是对预测阅读策略的巩固；评价人物、分析情节，有助于学生语言知识和技能的结合；想象汤姆夸张吹嘘的画面，有利于培养学生的想象力、高阶思维的培养；阅读中，有伙伴的陪伴，也有利于学生在合作学习全面发展。

教学，是一项充满遗憾的艺术。因为本人教学视角有限，教案设计局限于选文，没有从课文学习走向整本书阅读，没有给学生展示他们整本书的阅读收获；虽然提供了一些阅读整本书的可视化的阅读支架，但是没有再反复地实践，这也是一个缺憾。在这里，恳请各位小伙伴批评指正，争取在整本书教学实践中不断完善教学，带领学生走进名著的世界，真正地做到由课内走向课外，实现1+X阅读。