课题《基于“科学探究与创新意识”素养视角的

初中化学问题化教学策略研究》阶段性总结

常州市武进区剑湖实验学校 薛冰 2022年6月

科学探究与创新意识是化学学科重要素养之一，强调课程结构要增强学生探究的能力和创新意识，提出教材要有利于学生探究，在教学过程中，要“引导学生探究”，转变学生的学习方式，建立正确的物质观，对于发展学生的科学素养有着重要作用。化学教学应以提高学生的科学素养为主旨，利用问题化化学教学来激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基本技能。

一、本学期课题研究主要工作：

　　1、首先做为教师本人转变教育观念----学生的主体性原则

　　课堂教学是进行初中化学问题化教学的主阵地，而传统教学往往是一只粉笔、一块黑板，几种仪器，以教师讲授和单独演示为主，学生没有亲自参与知识的发生、发展和形成过程，这严重挫伤了学生思维的积极性，扼杀了学生创新的欲望，因此我们必须转变教育观念。

　　第一：教学思想的转变----由知识传授转变为能力培养，牢固树立以人为本的思想，以发展学生的能力为核心，把教学当作师生相互学习、相互探讨的过程，让学生不仅动口、动脑，还要亲自动手，感受知识的形成过程，寻找知识生长点和知识的延伸点，为学生的创新提供基本前提。

　　第二：教师角色的转变----知识的传授者转变为开放性学习的组织者、引导者、评价者。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索、认知，但兴趣不是与生俱来的，而需要后天的培养，因此教师要营造一种氛围，引发学生学习兴趣，再提出探索性问题，科学引导思维发展，并对学生的分析、解答从鼓励的原则上做出科学的评价，使学生体验到成功的快乐，为全面发展创新意识和创新能力奠定良好的心理基础。

　　2、改革教学方法----问题化引导原则

　　(1)创设情景，引发思维

　　积极思维是在迫切需要解决问题时开始的，提出问题是思维活动好的开端。教学中教师设计问题时既要新颖别致，又要富有启发性、挑战性、诱惑力，还要具有广泛的讨论空间，创设一种情景来引发学生积极思考。在化学问题化教学时，教师应抓住知识间的渗透和迁移，明确提出问题，将学生的注意力吸引到问题中来，并带着问题去，鼓励学生独立思考、研究、探索并设计实验方案，使学生思维始终处于积极状态。

　　(2)适时发散，开拓思维

　　如何使学生兴趣高涨、积极思维，是尤其重要的。教师要从大多数学生的实际水平出发，千方百计启动非智力因素，设计一些发散性问题，对实验教学内容进行动态处理，通过变换问题结构、已知条件等不同角度提出问题，提高学生对事物认识的全面性，再及时引导进行收敛，突出主题，实现由感性认识到理性知识的升华。让学生自己动手做实验则是培养学生探究能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我们把教材规定的实验做了改进和变通。

阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实

二、具体实验研究的主要措施：

1．继续理论学习，本学期加入课例教案研究。

2．个案研究分析，跟踪某一具体的探究性学习的学习活动，通过个案分析来学习探究能力的一般规律，提高初中化学问题化教学的效率。

3．课题组组员积极参加区级化学青年教师基本功竞赛、三题比赛、线上教学设计大赛等。

4．课题组利用初三学生中考到成绩发布间的时间，通过问卷星设计并联合向剑湖实验学校、遥观初级中学、经开区初级中学全体初三学生，发布了问卷调查，共计收回404份有效答卷。数据还需进一步统计和整合，但初步反映出：学生对于老师课堂互动的渴望，和对化学实验课更多开设的诉求。另外在问题化教学中，教师在多处设置悬念创设问题情境进行思辨式授课，引发学生分析并思考知识的内在联系，基于问题的教学模式，能使学生突破所学课程局限，培养学生的发散思维和逻辑思维；丰富的教学手段，将知识点层层解剖，能极大降低了知识的难度，充分调动了学生的学习兴趣，使学生化被动学习为主动学习。

三、课题研究的主要问题和困难

在不断的思维碰撞中，老师们对初中化学问题化教学有了更透彻的理解和更清晰的思考。化学教学中要以学生为主体，多关注学生的学习。同时课堂中要如何处理好定性与定量的关系，内涵与外延的关系，课内与课外的关系，舍与得的关系，要以学生的发展为根本目标。在双减背景下老师们在教学中要如何不断琢磨如何提质增效，不断教研，心怀学生，认真教学，精心设计有质量的作业，为学生贡献有趣有效有用的深度课堂，让学生身心都健康发展。

四、课题下一步研究计划

　　通过上一阶段的事实，我在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对探究性学习的情景和分寸有了把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。下一步我主要是对预期目标进行评估，继续勤勉地进行相关理论学习，积极进行论文的撰写，和化学实验的创新设计。