主题

思维导图在历史教学中的应用

学      

习     

内    

容

一、认识思维导图

思维导图(MindMap)是20世纪60年代初英国学者托尼·布赞(TonyBuzan)基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔记习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年，这些成果被结集成书，广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。

二、思维导图工作的原理

根据科学研究，人的大脑分为左脑和右脑，它们各司其职:左脑司语言，也就是用语言来处理讯息，把看到、听到、触到、嗅到及品尝到的讯息转换成语言来传达。左脑主要控制着知识、判断、思考等，和显意识有密切的关系。右脑是将收到的讯息以图像处理，瞬间即可处理完毕，能够把大量的资讯一并处理。左脑是一种理性思维，而右脑的思维方式是潜意识的，心理学家称这种情形为潜能。传统教学往往在学生思维、笔记、甚至作业方面只要求学生以理性的思维方式进行思考，其实仅仅是利用了左脑进行思考，忽略了具有强大潜意识功能的右脑的开发。逻辑框架结构虽然结构清楚，层次分明，但他也有缺点:首先，重点不突出。在实现了知识体系的层层递进和面面俱到后，框架结构给我们的感觉就是整个框架都是非常重要的，必须要把它全部记住才不至于遗漏什么，但实际上我们不需要记住这么多。其次，不易记忆。如上所述，人类记忆依靠左右大脑的协同合作才能高效运转，而学生在记忆框架结构的时候只能运用左脑，抽象的语言描述加上本来就难于理解的历史事实更增加了学生记忆理解的难度。再次，增加学生听课负担。在课堂负担本来就很重的课堂上，再要求学生面面俱到的记下一课的课程纲要，如果内容分布在不同章节的不同段落，虽然内容不多，会无形中增加学生的负担，降低了学习的效率。再次，简单的笔记会使学生的学习兴趣下降。传统线性笔记样式简单，平铺直叙，每天机械的重复一件事情不仅会使学生对此失去兴趣，甚至会使学生对历史课程产生疲倦感。而思维导图的运用能克服这些缺点，思维导图的特点是:使用色彩多样的颜色;使用从中心发散出来的自然结构;使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。同样以历史笔记为例:用思维导图记历史笔记可以鲜明的突出历史事件的主题，通过各个分支表示出课文的分支机构，每一个分支都可以用具有代表性的图片、符号、文字、甚至自创的卡通图画来加深对课文关键知识点的记忆与理解。而且每一个关键词之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出他们之间的内在联系。这样就构成了一幅中心明确，重点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图。

三、思维导图在历史教学中的应用

(一)教师在教学过程中的应用

思维导图的应用不仅是学生的学，教师在准备教学设计，规划教育策略，课堂教学过程，以及处理工作中的其他事物时都可以用到思维导图。

首先、传统的教学设计平铺直叙的文字教案和表格备注式教案，这种教案能清晰反映课堂进程，教具的使用情况，预示学生的反映和教学效果。他们的缺点同样在于繁杂的文字描述大大加重了教师的工作负担，无法直观的感受教学设计的结构，无法第一时间了解教师的设计思路，无法表达历史事件之间的内在联系。运用思维导图制作的新型教案，能够对学习的课程进行有效的资源整合，促成教师形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际情况做出具体合理的调整，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。思维导图不光是一张图片的展示，运用思维导图制作教学设计，快速便捷，思路清晰，图文并茂，直观简洁，当教师把一张完整的思维导图放在学生面前的时候，学生不光能迅速掌握一堂课的核心内容，更重要的是能够清楚的看到教师思考的过程。

其次、在教学过程中运用已经设计好的思维导图进行有效的教学。教师在教学时可以运用教学软件，或者直接画在黑板上，当思维导图一步一步的展现在学生的面前时，思维导图可以迅速提高学生对课程结构的把握，便于学生了解教师的思维过程，了解历史发展的规律，搞清历史事件之间的线索和因果关系。

再次、教学研究的助手。教师在教学研究的过程中可以利用思维导图合理规划教学研究中所需的各种资源，利用思维导图可以科学的记录教学中的经验教训，分析教学过程中的各种要素，及时反映课堂效果，及时归纳每一个学生的不同表现，让学生跃然纸上，通过比较综合分析教学过程。最后、教师的生活助手。目前，全世界有2.5亿人正在使用思维导图作为他们生活学习的工具。教师每天工作繁忙，如果有思维导图作为记事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。

(二) 学生的学

学生在学习过程中除了以上举例提到的运用思维导图记笔记之外，思维导图还有更重要的作用。

首先、信息的整合。由于思维导图是以课题为核心的结构体，因此可以运用思维导图将各种历史事件进行综合整理，运用右脑强大的图形思考能力瞬间记住所学历史事件，根据导图之间的各种关系连线发现历史信息的内在联系，进而理清理路。

其次、构建知识框架。学生运用思维导图关键在于自己绘制，在绘制过程中学生用自己的能力把零碎的历史事件像零件一样一件一件的装到机器上，既了解了事件本身，也使学生把握了整个知识结构，有利于学生建立起完整的知识框架体系。再次、温故而知新。学生通过构建思维导图可以找出课程之间的联系，达到温习课程并且发现课程的目的。

最后、思维的过程的培养。中学课程中设计了很多教学内容来培养学生各方面的思维能力，其中就有立体空间思维能力，发散性思维能力，放射性思维能力等。当学生应用思维导图的时候就是一个思维发展的过程。(三)思维导图应用的注意点

思维导图优于传统的思维模式的地方在于它是一个思考的过程，因此我们在使用思维导图的时候要善于开发它的优点，规避它的缺点，让它发挥出最大的效能。       

首先、中心明确。一幅思维导图绝不能出现多个中心，任何子主题都应该围绕该主题展开。如大一统的汉朝讲到了汉朝初年的文景之治和汉武帝的大一统，课文的重点在汉武帝的大一统，但我们在制作思维导图的时候绝对不能把它作为中心，而仍然应该以大一统的汉朝为中心，之后再加以扩展。扩展出来后我们应该以加粗字体，放在显要位置，加彩色，甚至以较大的图片来提示读者，汉武帝的大一统才是重点，达到中心明确重点突出的目的。

其次、运用图表。思维导图本身就是图，我们在绘制过程中应当发挥它的优势，在子主题上加上个性鲜明的图画、符号、连线、注释等，可以是现成的也可以是自制的，原则只有一个，简洁明了，容易引起他人，或自己的注意，容易记忆。历史人物图片，历史事件图片，历史遗迹图片单独呈现时是零碎的，但当他们以一种系统的结构出现的时候那将是一幅活动的画面。

再次、思考。思维导图，顾名思义在制图过程中必须要思考，思考的过程恰恰是思维导图优势所在，内容的联系，框架的构建，历史事件的发展过程清晰再现。无论是老师的准备工作还是学生的学习过程，思维导图的历史再现功能都是非常独到的。

三、制作思维导图。

首先确定主题即“秦王扫六合”。在纸张中心位置画框填图并写上主题名称“秦王扫六合”，思维导图要点一，要让读者第一时间知道图的主题，因此要把主题加大加粗配上秦王图片。之后画出本课的子主题:统一六国;建立君主专制中央集权制度;巩固统一的措施;秦朝的疆域。每一个子主题配备顺序指示，子主题之间的关系用蓝色线条连接并标示关系。接下来再填上下级子主题，紧扣上级主题，是上级主题的具体内容。如本导图中“统一六国”的子主题是时间，君王，朝代，都城等。通过思维导图实例的制作，可以看出思维导图是一种有效而且值得推广的学习工具，它的运用使学生的学和教师的教更为灵活和开放，有效地促进了学生有意义学习的习得，促使新旧知识整合，构建知识网络，使学生从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。通过思维导图的制作，可促使学生积极参与，学习兴趣得到提高，可大大改变传统的以“教师为中心”教学模式，值得当今课堂教学改革吸纳接受。