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究竟什么是真正的大概念和核心任务——选自《追求理解的教学设计》P71-76

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温和威金斯认为，能称为大概念的都是“因为它们能够强有力地解释现象，提供了对科学的综合考察”。

大概念是学科的“核心”，它们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个核心。相比而言，基础概念是进一步工作的基础，如：定义、积木搭建技能、借阅规则。然而，作为学科核心的概念，它们是通过深入研究而得到的来之不易的结果，是各领域专家的思考和感知问题的方式。这些概念是不明显的。

在研究领域中，大概念既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。

林恩·埃里克森对“大概念”提出了一个有用的操作定义：广泛的、抽象的；用一个或两个词汇来表征；在应用中是通用的；永恒的——从古至今；可以用有着共同属性的不同例子来呈现。不过，更普遍地讲，关于大概念的说法是：为任何研究提供一个可聚焦的概念“透镜”；作为理解的关键，通过对多个事实、技能和经验的关联和组织来提供含义的广度；指向学科中专家理解的核心概念；需要“揭示”，因为它的意义或价值对于学习者来说是很不明显的，是违反直觉的，或者是容易产生误解的；有极大的迁移价值：随着时间的推移能被运用于许多其他的探究和问题——跨学科课程（平行方面）和同一学科多年以后的课程（垂直方面），以及学校意外的情境。最后一个判断标准——迁移——被证明是至关重要的。