主题

传统教学设计的两个误区——选自《追求理解的教学设计》P16-18

学       习     内     容

薄弱的、盲目的教学设计有两种类型，我们称之为传统设计的“两个误区”。“活动导向的设计”的不当之处在于“只动手不动脑”。学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。第二种类型就是“灌输式学习”。总的来说，以活动导向的设计在小学和初中比较典型，而灌输式学习则普遍存在于高中和大学。这两种教学设计：没有引导性的智力目标，或没有清晰的优先次序来架构学习体验。

我们提倡将习惯的做法进行“翻转”。我们要求设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。我们要求设计者在制定目标之后思考以下问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现性行为是什么样的？在“为理解而教”时，我们必须把握主要观点——我们是培养学生用表现展示理解的能力，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。