笔者作为本县物理课程改革专家组成员，曾有幸听了国家课改专家石虹老师《光的传播》内容示范课，深受感悟：其课堂结构和谐自然，洋溢着深厚的人文气息；过程与方法、情感态度与价值观目标有机渗透到教学环节中，学生深深感受到学习的快乐，思维活跃。授课中，教师有机整合课程与师生关系，其教学模式具有很强的指导意义。在此，笔者斗胆以“触发、探究与反思”概括这节课堂教学模式，并作一些探析，望与各位物理教师交流。

一、触发学生情感引入新课

在常规物理教学活动中，有大量成熟的新课导入方法，如复习引入、故事引入、实验或情景引入……从教学意图看类似的方法，或巩固知识以旧引新，或设置悬念激发兴趣，或建立感性认识诱发冲突等，为新课主题铺垫良好基础。在《光的传播》教学引入中，石虹老师首先向学生展示有声有色的舞台情景，在学生观察的基础上提问“你想了解光的哪些知识？”触发学生引入新课。笔者认为这种导入方法更有利于教学活动，主要体现在以下三个方面：（一）、更能激发学生自觉思考生活中的现象，萌生对自然的探索兴趣。物理是一门与生活联系紧密的科学，从生活走向物理是新课程的重要理念，也是落实物理教学目标的最好捷径。学生要回答“我想了解光的……”必须先联想生活中的光现象，回忆已有的知识，并在头脑中进行思维加工。如联系太阳光、电灯光思考光是从哪里来的？光传播有什么特点？结合雷电现象思考光传播与声音传播谁快？（二）、更好的展示了课程目标。教育学表明“学生的学习积极性及其活动始发于对知识的需要和追求。”课程目标是教学的根本任务和归宿，只有当学生认识到自身的需求，便会主动去探究知识和寻找答案。如学生在学习光现象之前通过“我想了解光的……”的思考，就会对自己的学习任务有明确的把握，避免学习的盲目性和被动性。（三）、充分体现了学生在教学中的主体地位。学习是学生自我感知、自我认识和内化的过程，在学生的发展中教师起着积极引导作用。教师提问“你想了解光的哪些知识？”让学生感受到教育的尊重，而不是受教育的奴隶，从而有效减轻了学生的心理负担，使学生更好的投入到课堂教学中去。

笔者在尝试“你想了解什么？”的新课导入模式时，常易出现两种情况：学生经常遇到的熟知现象，如光现象、声现象学生很能想和说，这是教学所渴望的。但有些隐性和抽象的现象，学生已有的认知很少，如电磁现象学生能想到的就很少，这就需要教师提供充分的情景引导。

二、立足科学探究，有机整合三维目标。

过去几十年“立足大纲，突出双基”的物理教学被新课程三维目标所取代，突出科学探究过程。科学探究是新课程物理教学的显著特征，通过探究激发学生探索自然的情感和精神，尝试初步探究问题的方法，掌握基本的物理知识与技能。石虹老师在“光的传播路径”内容教学中，围绕科学探究基本过程，先引导学生提问猜想，然后让学生自主设计实验方案，学生的设计很精彩：有的说让光在雾中传播，有的说让光在水中传播，有的说让光从空气进入水中传播……，充分交流实验方案后，学生自选器材进行实验，各组实验器材和方法不尽相同，实验中师生互动积极，真让人感到合作学习的氛围。在实验的基础上，教师开始组织学生展示与分析结论，其中有一个学生展示“让一束光从空气斜射入水中传播”，并得出光是沿折线传播的结论。虽然光的折射是后面教材内容，但此时教师并未回避，而是引导其他同学去与自己的实验比较，水到渠成得出光沿直线传播的条件，使教学险境化为良好的教学过程。

看上述探究过程，除融洽的师生地位关系处理的让人惊叹佩服，流畅的课堂结构和教师的应变机智展现出教师的深厚功底和魅力。另外笔者还有两点深刻体会：（一）、教学中教师要充分相信学生的能力。有人认为“让学生自主提问、设计实验难，过多让学生活动耽误教学时间……”这是对学生的低估。物理与实际结合紧密，很多物理现象、知识在学生学习之前都已被学生所认识，只是它很零碎而不系统，停留于表面而未认识本质，如学生在学习光的传播内容前已见过汽车灯光在有雾时沿直线传播现象，熟知雷电时先看到闪电后听到雷声现象等，学生完全有能力将已有认识结合到新的学习活动中来。另一个角度看，学生的认知需要经历矛盾冲突的产生、激化和解决过程，学生的错误观点、错误实验方案正是冲突的最好来源，切合学生实际，解决它是学生的迫切需要，因此大胆放手让学生自主探究学习是有助于落实课程目标的。（二）、教师不应回避学生的发现边沿，哪怕是与物理学无关的内容都要正确对待。新课程物理教学强调培养学生的创新能力，给学生做“笼子”的教学是不利于学生创新能力发展的，应该允许学生存在不同的观点，甚至异想天开和标新立异，教师要正确引导和利用。

三、以“我学到了什么？”的反思，巩固深化课程目标

“学习内容小结”是课堂教学的一个基本环节，以往教学中常以老师说“本节课我们学习了……”使小结流于过场。在《光的传播》教学中，石虹老师以“通过本节内容学习，你学到了什么？”让学生自主整理交流，掀起教学的又一高潮。这样的处理再次激发学生的积极性，使教学目标的巩固落到实处。

纵观“我想了解……，主体探究，我学到了……”的课堂教学模式，充分遵循了学生的认知规律，以学生自主学习为中心，尊重学生情感，促进学生智力和非智力因素协调发展，过程中体现情感，情感中学习科学知识，实现课程、学生、教师的整合，这是新课程理念的具体外现。